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  • 臺前縣教師進修學校“以學定導,多元互動” 教學模式的探索與實踐
    作者:   來源:   發布日期:2019-10-16 11:28:07   評論:0    點擊:

    積極探索教學改革新模式努力打造教師培訓好課堂
    臺前縣教師進修學校“以學定導,多元互動”
    教學模式的探索與實踐
     
            教師進修學校是國家、地方政府對在職老師實施繼續教育的主要陣地,也是培養中小學教師實踐能力和創新精神最重要的渠道。面對新課程改革的機遇與挑戰,如何實現把課堂還給學生,把時間還給學生,把問題還給學生,建立真正的有效課堂,是擺在教師面前的重要課題。
            臺前縣教師進修學校承載著全縣教師培訓的重任,主要幫助教師為學生建立有效課堂,彌補傳統課堂的不足,讓學生樂學、會學、學會,完善有效課堂的知識能力指標;幫助任課教師讓學生在自主、合作、探究的過程中體驗生命的快樂,培養學生的優秀品質與健全人格,促進有效課堂的情感態度與價值觀指標的順利完成。
            近一年來,教師進修學校對教師培訓方案進行了新一輪教學改革,積極探索創新方法以深入實施素質教育為目標,以創建品牌學校為動力,始終堅持“文化引領、精細管理、
            內涵發展、提升品位”的辦學宗旨,在“點燃成功人生”的辦學理念和“傳承文明,探索創新”的校訓引領下,以校園文化建設為依托,以課堂教學改革為核心,努力打造全新課堂,全面提高教育教學質量。
            在深入推進縣教育局“送教下鄉,邊學邊教,自主領悟”課堂教學模式的基礎上,積極探索出適合我校學校文化特色的“以學定導,多元互動”有效課堂教學模式,實現了教師培訓真正的“好課堂”。使我校“燃精神之火,育心靈之花”的教風和“激情參與,快樂實踐”的學風得到了真正體現。  
            一、樹立課改理念,制定實施方案
            教學改革的核心,是要解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題,這應該成為教師進修學校的教育工作主題。面向全體學員、提高學員全面素質、促進人的全面發展為目標的教育,是培訓工作的本質和主題。
            教學改革首先需要學校領導和教師思想觀念的轉變,樹立積極地課改理念,勇于探索、大膽嘗試。傳統教學的弊端已成為制約教師進修學校發展再上新臺階的桎梏,課堂改革勢在必行。為此,學校領導班子審時度勢,投入了大量的精力、物力和財力。成立了進修學校課改領導小組,學校成立了“送教下鄉督導組”和“送教下鄉督查組”,制定了切實可行的《送教下鄉實施方案》。2015年9月,學校在教育局有關領導的組織下,與縣實驗小學城關鎮曹楊韓小學、新區思源實驗學校成立了教改聯盟,共同探討教改新模式,交流學習。多次召開教改動員會,讓全體教師轉變觀念、認清形勢、取長補短,積極投入到教改的行列中來。先后組織了“同課異構”、“交流研討”等活動,為教學改革提供了參考依據。
            二、聘請專家指導,打造優秀團隊
            為了給學校盡快注入教改的新理念,學校領導小組多次參加省教師培訓者培訓和沙龍活動,邀請專家到校調研導,聽取教育專家講座與交流。為新的教學改革奠定了理論礎。
            上學期,學校繼續開展“送教下鄉”活動,成立了教師進修學校“眾火磨課社”, 對中小學課堂改革中存在的問題進行分析研討,努力打造出了一批“好課堂”。 以學校教師楊曉燕、崔海燕、張皓帆為代表的教師隊伍為教學改革起到了引領示范作用。
            三、強化專項培訓,提升教師能力
            教改的關鍵在于明確教師角色、構建學校生態、培養學習能力,然而,有了理念還是遠遠不夠的,我們的教師在長期的教學實踐中已形成了“固有的”傳統課堂模式,為了使廣大教師盡快從理論和實踐得到提升,學校除了邀請專家培訓講座外,先后外派學習團赴各地教師進修學校參觀跟崗學習。
    2018年12月,全體教師在縣教育局的組織下進行了為期兩天的全封閉教改培訓,并進行了課堂研討與交流,收到了良好的效果。一年來,學校參加國家、省、市各級各類培訓200余人次,有效地促進了教師專業技能的發展。學校教師田桂先、岳瑞芹、趙霞、楊玉蓮在省市級班主任優質課比賽中分獲一、二等獎。
            四、加強隊伍建設,構建和諧氛圍
            教師隊伍是教學改革的基本單位,加強隊伍建設為實現教改提供了有力保障。制定了《學員隊伍建設實施方案》,指導教師學員從班級管理、小組建設、評價體系、表彰獎勵等方面做好班級建設工作,盡力做到平等對待每個學員,幫他們營造出濃厚和諧的小組氛圍。學校統一印制了《學員評價表》, 由組長進行考核記錄、送課教師把關簽名、教導處考核落實,每周對小組成員表現進行匯總,每月對優秀學習小組進行公示,每學期對優秀小組進行表彰獎勵,調動學員的學習積極性。
            五、優化課堂教學,打造互動模式
            教學改革面向全體教師學員,優化課堂教學模式,適時進行多元評價。目前,全體教師都能積極進行教改實踐與探索,“以學定導,多元互動”的教學新模式已初步形成。 經過不斷的探索研究,學校相繼出臺了《教師進修學校學員培訓考核辦法》、《教師進修學校課堂小組評價制度》、《教師進修學校“送教下鄉”教學流程》、《教師進修學校教學評價細則》等一系列制度,使教學改革的應用推廣有了可操作性和指導性。
            自學校教改模式推行以來,堅持以學員為主體、教師為主導,學員思維能力、即興發言和辨析能力明顯得到提高;團結合作、平等競爭、堅持真知和尊重他人的意識基本形成,能夠進行及時的對課堂進行反思與評價,激發了學員的學習熱情,實現了課堂教學的優化。本學期,縣直學校及各鄉鎮300余位教師到學校進行了培訓學習,反響甚好。
            教師不應該只有一桶水,而是永不枯竭的涓涓細流。正是本著這樣的教育理念,我們在教育變革的實施、新課程理論的落實方面才做出了一些時間和探索,也為教育的發展帶來新的生機和活力,更為學員的可持續發展奠定了堅實的基礎。教改是一項長期而復雜的工程,這個工程需要全體教師的付出與堅持。我們相信,臺前縣教師進修學校始終把課堂效率、教學質量放在首位,不斷地在課程的開設與實施、教學的改革與創新、師生的管理與評價等方面的探索、完善與創新過程中,必將能夠實現社會認可的一流名校,辦人民滿意的教育,讓學員全面發展的宏偉目標。
     
     
     
    臺前縣教師進修學校
    2016年11月       
     
     
     
     

    責任編輯:王康歡

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